Дошкольное образование

1. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в детском саду Серия «Инклюзивное образование». Выпуск 4 / отв. ред. Т.Гусева. – М.: Центр «Школьная книга», 2010

   Подробнее...

   В сборнике представлена модель организации и технологии инклюзивной практики в дошкольных образовательных учреждениях. Материалы, включенные в рекомендации, были разработаны и на протяжении последних 12 лет апробировались в ГОУ детский сад комбинированного вида № 1465 и ГОУ детский сад № 288 Центрального округа г. Москвы, работающих в рамках совместного проекта ЮНЕСКО и Департамента образования города Москвы «Московское образование: от младенчества до школы» под руководством М.М. Цапенко, экспериментального проекта ЦОУО «СТРИЖИ» (Стремление к инклюзивной жизни), Городской экспериментальной площадки «Апробация модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в образовательном учреждении» на базе ЦППРиК «Тверской» Центрального окружного управления образования. 
2. Опыт работы интегративного детского сада: сборник №2 / сост. М.М.  Прочухаева, Т.П.Медведева. – М. , 2005 

   Подробнее...

   В сборнике представлены теоретические, практические и методические аспекты интеграции и социализации детей с особенностями развития, их обычных сверстников. Основой настоящего издания стало обобщение и анализ деятельности сотрудников ГОУ № 1465 с 1997 по 2007 г., где с 2003 года работает Городская экспериментальная площадка «Внедрение современных психолого-педагогических технологий в работу интегративного образовательного учреждения» (научный руководитель к.пс.н. Анна Владимировна Семенович). 
3. Опыт работы интегративного детского сада: сборник №3 /сост. М.М.  Прочухаева, Т.П.Медведева. -  М., 2007 

   Подробнее...

   В сборнике рассматриваются практические и методические аспекты интеграции и социализации детей с нарушениями развития. Основой настоящего издания стало обобщение и анализ деятельности сотрудников ГОУ № 1465 с 1997 по 2005 г., где с 2003 года работает городская экспериментальная площадка «Внедрение современных психолого-педагогических технологий в работу интегративного образовательного учреждения» (руководитель проекта – к.пс.н. Семенович Анна Владимировна). 
4. Служба ранней помощи. Справочно-информационные материалы /отв. ред. М.М.Цапенко, сост. Е.В. Самсонова, В.Н. Ярыгин. - М.: МГППУ, 2011 

   Подробнее...

   Предлагаемый вашему вниманию сборник содержит информацию о государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, на базе которых открыты Службы ранней помощи. Представлены методические материалы по организации Служб ранней помощи на основе опыта СРП Москвы и Санкт-Петербурга. 
5. 

   НОВОЕ

   Корепанова И. А., Львова А. Д. Особенности игры в инклюзивной группе детского сада // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013
   Москва, Россия
6. 

   НОВОЕ

   Мигунова И. Г., Позывайлова М. Л. Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе: теоретико-методологический аспект // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013
   Москва, Россия
7. 

   НОВОЕ

   Шапкина Т. А. Матюшина Д. Н. Ленская Ю. Н. Междисциплинарное взаимодействие специалистов в организации психолого-педагогического сопровождения особого ребенка // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013
   Москва, Россия
8. Аверина И.Е. Методические рекомендации по организации работы службы сопровождения семей с детьми раннего возраста Программа занятий детско-родительских интегративных (инклюзивных) групп

   Подробнее...

   Серия «Инклюзивное образование». Выпуск 5/ отв.ред. Т. Гусева. – М.:  Центр «Школьная книга» 2010. Создание служб сопровождения семей с детьми с раннего возраста, в том числе с детьми с ОВЗ в контексте перехода к новому этапу общественного развития, следует рассматривать как один из основополагающих аспектов развития инклюзивного образования и образования в целом. 

   Включение особого ребенка и его семьи в социальное взаимодействие именно на начальном этапе, фактически, определяет всю дальнейшую траекторию - либо по пути гуманистических и «включающих» отношений между людьми, либо маргинализации и социальной изоляции семьи «особого» ребенка. В связи с этим данное методическое пособие приобретает высокую актуальность и практическую значимость и его можно рассматривать как фактически универсальное средство подготовки будущей толерантной социальной среды, как в дошкольном, так школьном образовательном учреждении. 

   Заложенные в раннем возрасте гуманистическое отношение к «инаковости» отзываются в зрелости толерантностью и социальным принятием. Для широкого круга специалистов: психологов, специальных педагогов, социальных педагогов служб ранней помощи и детских садов и других специалистов, включенных в сопровождение детей раннего возраста. 

9. Азизова Д. Б., Найяр О. Г. Взаимодействие специалистов при организации образовательного процесса в детском саду, реализующем инклюзивную практику // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013
   Москва, Россия
10. Антипова Ж.В. Москва, Россия Условия включения детей с нарушениями речи в дошкольное общеобразовательное учреждение // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
11. Антонова Е.А. Самара, Россия Ранняя специальная помощь в инклюзивном образовательном процессе // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011. 
12. Барбарян Э.Г. Москва, Россия Преодоление нарушений личностного развития и социализация детей с задержкой психического развития в результате инклюзивного обучения // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
13. Ворошнина О.Р., Наумов А.А. Пермь, Россия Проблемы интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
14. Гориненко Е.Н. Воронеж, Россия Социальное партнёрство на рынке дошкольного образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
15. Еремина А.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта Программа формирования продуктивных видов деятельности у детей в условиях интегративного обучения. Программа развития движений у детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста в интегративной группе. Авт.-сост. А.А. Еремина. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 30 с.

    Подробнее...

    Данные программы адресованы работникам дошкольных групп, отделений психолого-педагогических и медико-социальных центров (ППМСЦ) и раскрывают содержание работы по формированию продуктивных видов деятельности в разновозрастной группе при работе с детьми с различными функциональными возможностями.Материал программ распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности становления продуктивных видов деятельности, возможности к обучению детей с учетом актуального уровня развития. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально. 

    В основе выбора определенного этапа обучения для конкретного ребенка лежит состояние его целенаправленной деятельности как показателя психического развития.Каждая программа строится на использовании основных видов детской деятельности, в том числе и продуктивной: рисовании, лепке, конструировании. Предложены методические материалы по развитию ориентировки в пространстве, развитию общих движений у детей с интеллектуальной недостаточностью. 

16. Зигле Л.А., Микшина Е.П., Санкт-Петербург, Россия Концепция региональной модели совместного обучения и воспитания в системе дошкольного образования г.Санкт-Петербурга // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
17. Караневская О.В., Яремчук М.В. Москва, Россия Помощь детям с особенностями развития на этапе подготовки к школьному обучению: психолого-педагогическая модель // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
18. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха) : Серия «Инклюзивное образование». Выпуск 7./ отв.ред.С.А.Войтас. - М. : МГППУ, 2011 

    Подробнее...

    Книга, которая перед вами, – это рассказ о том, при каких условиях дети с ограниченными возможностями развиваются, подчиняясь закономерностям развития нормальных детей. Другими словами – как нормализовать условия обучения и воспитания детей-инвалидов. 

    В книге представлен практический опыт абилитации и реабилитации глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в разных условиях воспитания и обучения – в семье, в детском саду и в школе. Данный опыт базируется на теории, лежащей в основе психолого-педагогической «Системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха», существующей и эффективно работающей с 1966 года. Основным педагогическим средством построения учебного процесса в этой Системе является конструирование взрослым (родителем, воспитателем, учителем) собственного педагогического поведения. 

    В книге предложена методология, способы и средства, для того чтобы взрослый мог организовать эффективное учебное и воспитывающее пространство в условиях инклюзивного образования.

    Исследования показали, что использование данного метода активизирует речевое развитие детей с нормальным слухом. Поэтому рекомендации по организации общения и формированию речи и речевого слуха у детей с нарушениями слуха оказываются чрезвычайно полезными в обучении слышащих детей. Метод успешно применяется в инклюзивной практике. 

19. Максимова Л.А. Екатеринбург, Россия Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях детского дошкольного учреждения общеразвивающего вида // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
20. Моржина Е.В. Москва, Россия Из опыта организации интегративных групп в Центре лечебной педагогики // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
21. Панкратова М.В. Москва, Россия Жестово-двигательные игры в работе с детьми, имеющими грубые нарушения коммуникативного поведения, в инклюзивных группах ДОУ // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
22. Ремезова Л.А., Курицина О.В. Самара, Россия Инклюзивное дошкольное образование детей с нарушением зрения // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
23. Слюсарева Е.С. Ставрополь, Россия Ранняя помощь в системе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011. 
24. Цырульникова Е.Л. Москва, Россия Интегративный детский сад: пути помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 

Взаимодействие с родителями

1. Граматкина И.Р. Москва, Россия Проблема отношения родителей к детям с ОВЗ, посещающим инклюзивный детский сад // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011 
2. Яковенко Т.Д. Новосибирск, Россия Психологическое консультирование семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. –  2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. –  М.: МГППУ, 2011